AUTOAVALIAÇÃO - Resultados da Autoavaliação do Programa
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Sucesso do aluno
Quais os parâmetros de avaliação da qualidade para as teses e dissertações do Programa?
Os alunos de mestrado e doutorado devem qualificar seus projetos de pesquisa antes de realizar a defesa da dissertação ou da tese. O prazo para essa qualificação é de 6 a 12 meses a após a matrícula para os alunos de mestrado e de 12 a 24 meses para os alunos de doutorado. A qualificação é um parâmetro de avaliação da qualidade das dissertações e teses, pois o aluno deve mostrar o desenvolvimento de seu projeto perante uma banca com avaliadores que são docentes permanentes (DPs) do Programa de Pós-graduação (PPG) da instituição ou de outras IES (ad hoc). A defesa é realizada com banca formada obrigatoriamente por membros de fora do IAMSPE e de DPs do Programa, evitando-se o viés endogênico. O Programa entende que o processo de titulação dos mestres e doutores não finaliza com a aprovação desses alunos nas defesas de suas dissertações ou teses, mas, sim, com o aceite ou a publicação devidamente comprovados de um artigo extraído da dissertação ou tese em periódico com métrica de impacto de 1.1 ou superior pelo fator de impacto da JCR/Clarivate ou pelo cites per doc da Scopus/Scimago, adotado a partir de 2019. Com a modificação da fórmula de cálculo do Qualis na avaliação da quadrienal com a criação do Qualis Referência (QR), o Programa passará a exigir que os artigos extraídos das dissertações de mestrado sejam publicados em periódicos classificados no extrato A4 (Highest Percentile ≥50%) ou superior, para os artigos extraídos das teses de doutorado que sejam publicados em periódicos classificados no extrato A3 (Highest Percentile ≥62,5%) ou superior e para os artigos do estágio pós-doutoral serão exigidos artigos publicados em periódicos classificados no extrato A1/A2 (Highest Percentile ≥75%) do Qualis Referência (QR).
Como o Programa determina a aprendizagem do aluno?
Entendendo-se que o elemento alavancador da pós-graduação stricto sensu é o binômio orientando-orientador, a aprendizagem do aluno é avaliada pelo próprio orientador e por métricas próprias do Programa, como as avaliações que ocorrem ao final das disciplinas da grade curricular e pelos relatórios semestrais das atividades de cada um desses alunos.
Quais as razões da evasão discente?
O Programa apresenta um índice de evasão considerado baixo (2 alunos no quadriênio). As razões para evasão foram de natureza pessoal por motivos graves de saúde. Não há evasão por inadimplência, pois os cursos de mestrado e doutorado são gratuitos.
Sucesso dos professores e dos técnicos
Há avaliação da qualidade da orientação?
A qualidade de todos os elementos textuais das dissertações e teses é avaliada pela Coordenação do Programa antes da marcação das defesas. Em caso de falhas importantes, a defesa é adiada até a correção dessas falhas. É, poios, fundamental aplicae mecanismos para detectar inconsistências antes do momento da marcação da defesa.
Na disciplina de Seminários em Pesquisa, os alunos apresentam o momento atual dos respectivos projetos de pesquisa que são discutidos por DPs e são sugeridas modificações e correções para o aprimoramento dessas pesquisas. Essa disciplina contribui para uma maior abrangência da avaliação de projetos, com a potencialidade de incrementar a qualidade deles. A tendência é essa disciplina tornar-se obrigatória.
O pessoal técnico vinculado à PG é avaliado pelo Centro de Desenvolvimento de Ensino e Pesquisa (CEDEP) por meio de critérios estabelecidos pela administração do IAMSPE.
Qual a política de capacitação docente e técnica do Programa? Ela é articulada com a Instituição?
Para institucionalizar uma política permanente de formação de recursos humanos visando a melhoria de qualificação do corpo docente e buscar o progresso cientifico e pedagógico dos docentes por meio de competências adquiridas, os docentes são apoiados na busca de conhecimento cientifico pedagógico que busque a formação e qualificação do profissional. Para isso, além do apoio à participação em eventos científicos, os docentes participam de cursos de capacitação que são oferecidos no IAMSPE ou à distância. Além disso, é apoiada e incentivada a participação em congressos, seminários e a publicação de artigos vinculados às dissertações e teses de alunos do Programa. O apoio institucional ao Programa está sendo ampliado, mostrando-se aos gestores institucionais a importância da existência de um Programa stricto sensu na instituição.
Qual a definição da qualidade do ensino, considerando o professor em sala de aula?
As atividades curriculares realizadas no âmbito do Programa são avaliadas pelos alunos por meio de questionário preenchido ao final de cada disciplina. Os resultados dessas respostas são avaliados pela Coordenação e discutidas com os docentes visando o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. Outros meios de avaliação do ensino para aumentar sua qualidades serão implantados.
Qual a definição da qualidade do apoio técnico?
A qualidade do apoio técnico às atividades desenvolvidas no âmbito da pós-graduação é definida pela manifestação dos DPs durante as reuniões ordinárias e mensais da CPG no que diz respeito ao apoio que obtiveram para a realização de suas atividades na Pós-graduação. Falhas que são pontualmente observadas reforçam a necessidade da importância da qualificação contínua das pessoas envolvidas com o apoio técnico.
Sucesso do Programa de maneira global
Quais as ações de acompanhamento de egressos?
Por ocasião da defesa, o aluno preenche um questionário sobre sua situação presente e suas pretensões futuras quanto aos suas atividades no âmbito ensino, pesquisa e de outras atividades privadas e/ou públicas. A secretaria atualiza essas atividades anualmente por envio de formulário por e-mail e consulta ao currículo na Plataforma Lattes. Nos casos em que não são obtidas informações adequadas por esses meio, lança-se mão de pesquisa no CNES, Linkedin e Facebook e em outras mídias sociais. Há, ainda, uma lacuna de respostas dos egressos que precisa ser contornada por outros meio de busca.
Há organicidade no Programa?
A organicidade no Programa é indicada e fortalecida pelo vínculo e articulação entre as Linhas de Pesquisa do Programa, os Projetos de Pesquisa dos DPs e os projetos dos alunos. Essa premissa está sempre prevista e presente no Programa.
O Programa está pulverizado em termos de pesquisa?
A formação e a área de atuação do corpo de DPs tem caráter multidisciplinar para incluir a potencialidade da construção de projetos integradores das diferentes áreas do conhecimento nas ciências da saúde. A composição do Núcleo Docente Permanente por área de formação do orientador reflete e aprofunda o caráter multidisciplinar e potencializa as iniciativas interdisciplinares do Programa. Além disso, é estimulada a cooperação produtiva entre os docentes de diferentes áreas para ampliar a base do conhecimento, conferindo e aprofundando, sempre que possível, o caráter multidisciplinar e interdisciplinar. O Programa necessita ampliar sua vertente interdisciplinar por meio de projetos colaborativos com outras instituições e integrar orientadores com expertise ao seu corpo de DPs, o que permitirá uma maior indução da interdisciplinaridade.
Como é avaliado o compromisso do Programa em relação à inclusão e à diversidade?
O Programa é de uma instituição pública estadual de natureza autárquica e é gratuito para todos os alunos de mestrado e doutorado. Em função de dessas características, no momento não há o estabelecimento de compromissos específicos em relação à inclusão e diversidade. Contudo, o Programa se propõe a examinar a necessidade de criar compromissos em relação à inclusão e diversidade.
O Programa monitora o fluxo de formação?
O Programa monitora o fluxo de formação pelo registro diário de entradas e saídas dos alunos dos cursos e mestrado e doutorado (Relatório de Fluxo Discente). As saídas ocorrem por titulação, desligamento, abandono ou mudança de nível com ou sem defesa. Anualmente, esses dados são planilhados e refletem o fluxo anual dos discentes de ambos os cursos.
O Programa monitora as taxas de conclusão e aprovação?
No Relatório de Fluxo Discente, há a monitorização dos índices de alunos titulados (taxa de conclusão) e no índice de aprovação (taxa de aprovação), além das matrículas, desligamentos e abandonos.
Há oferta de atividade extracurricular e política de incentivo à participação acadêmico-científica dos alunos e professores?
O Programa estimula e procura atender às demandas dos alunos e dos docentes apoiando essas iniciativas de atividades extra-curriculares com a verba específica destinada a esse fim. O próprio IAMSPE promove congressos, seminários, jornadas e cursos que pontuam para os alunos de mestrado e doutorado como créditos em atividades extra-curriculares. Essa oferta está sendo ampliada para atender à demanda espontânea e induzida.
Quais as políticas de inovação e seus resultados?
A inovação é uma meta perseguida constantemente pelos Programas stricto sensu. Uma das exigências para a aceitação dos projetos de pesquisa, especialmente dos alunos de doutorado, é o caráter original e relevante da pesquisa. Nos Programas da área de saúde, pela própria natureza investigativa da maioria dos projetos dos alunos e dos docentes, ainda é necessário aprimorar os instrumentos para a obtenção de uma estratégia de inovação. Porém, há projetos de pesquisa de DPs nitidamente vinculados à inovação: 1- Marcadores bioquímicos em glomerulopatias. Responsável: Cristiane Bitencourt Dias (DP). 2 - Biomarcadores: diagnóstico e prognóstico em biópsia convencional e líquida. Responsável: Flavia de Sousa Gehrke (DP). 3 - Desenvolvimento de detecção utilizando plataforma de biologia molecular e nanotecnológica para doenças infecciosas. Responsável Flavia de Sousa Gehrke (DP). 4 - Validação e análise de painéis imuno-histoquímicos, hibridização in situ e micro-RNA para a classificação molecular das leucoses e neoplasias sólidas malignas. Responsável: Juliana Monte Real (DP). 5 - Biomarcadores e alterações imunológicas na resposta inflamatória aguda ao trauma e às infecções. Responsável: Juliana Monte Real (DP).
Quais as políticas de internacionalização e seus resultados?
A internacionalização do ensino superior, em todos os seus níveis é uma necessidade primária, pois a IES precisa formar profissionais e cidadãos inseridos na comunidade global e a internacionalização das atividades dos programas de pós-graduação é um indicador fundamental da qualidade da sua produção e da formação discente. Parte-se do pressuposto de que a produção de conhecimento ocorre cada vez mais de forma colaborativa e internacional e demanda o gerenciamento de projetos multidisciplinares e que envolvem propriedade intelectual.
Entretanto, é importante destacar que não se deve perder de vista de que, ao direcionar a pesquisa para a publicação em periódicos indexados internacionalmente com ênfase na publicação em coautoria internacional, os países periféricos tendem a reproduzir a agenda de pesquisa dos países avançados, deixando de lado as especificidades locais e regionais. Isso deve ser objeto de constante avaliação por parte do Programa, porém a internacionalização é uma meta a ser constantemente perseguida e ampliada.
Entre as iniciativas de internacionalização do Programa estão: (i) a atração de estudantes e docentes internacionais para o Programa, em caráter transitório (ex. doutorado sanduíche ou pesquisador/professor visitante) ou permanente; (ii) a captação de recursos internacionais para pesquisa, como proponente principal ou coproponente; (iii) a promoção de eventos científicos de alcance internacional; (iv) a inserção do inglês nas atividades administrativas e de docência do Programa, como língua primária de disciplinas e de redação e defesas de dissertações e teses; (v) a promoção de indicadores de visibilidade internacional.
Um dos principais resultados da internacionalização do Programa foi a obtenção de financiamentos de dois projetos de pesquisa pelo NIH (EUA) instalados nas dependências do IAMSPE, como discriminados abaixo:
Financiador: National Institutes of Health (NIH) (USA)
Número do Processo:31563520.5.0000.5463 https://www.pardos.rush.edu
Título: Estudo de Patologia, Doença de Alzheimer e Demências Relacionadas (PARDoS)
Vigência:01/07/2020 a 30/06/2030
Responsável: José Marcelo Farfel (DP)
Valor: US$3.000.000,00
Projeto de pesquisa: Ancestralidade em doenças neurodegenerativas.
Financiador: National Institutes of Health (NIH) (USA)
Número do Processo: 31557520.1.0000.5463 https://www.pardos.rush.edu
Título: Ancestralidade Africana e a Arquitetura Genômica da Doença de Alzheimer e Outras Doenças Neurodegenerativas Frequentes
Vigência: 03/08/2020 a 30/04/2023
Responsável: José Marcelo Farfel (DP)
Valor: US$5.300.000,00
Projeto de pesquisa: Ancestralidade em doenças neurodegenerativas.
Quais as políticas de inclusão social e seus resultados?
O Programa é de uma instituição pública estadual de natureza autárquica (IAMSPE) e é gratuito para todos os alunos de mestrado e doutorado. Em função de dessas características, acreditamos que o Programa tem a potencialidade de promover a inclusão social, especialmente visando o docente de Educação Básica da rede pública.
Repercussões dos resultados das reflexões da autoavaliação sobre a proposta pedagógica
1 - A mensagem certa para pesquisadores e alunos é que o importante não é a contagem de artigos, mas a pesquisa de qualidade. As publicações são a consequência de uma pesquisa de qualidade, não o resultado da pesquisa.
2 - A apresentação de um PPG deveria estar focada nos seus resultados e na sua importância e não no número de papers e onde eles são publicados. Os programas de sucesso são alicerçados pela qualidade intrínseca de sua pesquisa e da sua formação de alunos e não pelo número de suas publicações.
3 - É necessária a ênfase em projetos amplos, incluindo perfis múltiplos e na avaliação de seus resultados e impactos e não exclusivamente em publicações, passo para construir pontes entre as áreas de conhecimento e para desmontar os muros que separam os diferentes grupos de pesquisa.
4 - Promover uma colisão aleatória de pessoas e ideias em suas dependências e, com isso, criar um ambiente propício para o surgimento de pesquisas inovadoras. Laboratórios devem ser agrupados e imersos em uma cultura de cooperação, nos quais tecnologias e equipamentos sejam compartilhados livremente. Embora isso já ocorra na instituição, medidas concretas devem ser estimuladas para diminuir a burocratização desse processo.
5 - Os sistemas de recompensa a pesquisa devem mudar para incentivar fortemente a originalidade e a tomada de riscos e aceitar as falhas, que fazem parte do processo. Embora seja uma meta paradigmática, é necessário alterar uma forte corrente de pensamento dos alunos e de alguns dos orientadores.
6 - Treinar os alunos de doutorado para serem pensadores, não apenas especialistas Evitar produzir pesquisadores com foco restrito, mas, sim, pensadores críticos.
7 - Os alunos precisam ser ensinados a reconhecer como os erros ocorrem e avaliar os estudos de caso derivados de pesquisa real e de investigações interdisciplinares para encontrar as falácias lógicas na literatura.
8 - Os alunos precisam entender que a produtividade científica depende mais da competência do pensamento crítico e menos do conhecimento mecânico.
9 - Estimular que os alunos façam menos cursos em conteúdos especializados para abrir espaço para cursos interdisciplinares sobre ética, epistemologia e competências quantitativas. Pesquisadores com formação mais ampla farão ciência de forma mais cuidadosa, pois a ciência deve se esforçar para se autoaperfeiçoar e não apenas para se autocorrigir.
10 – Evitar a “ciência incremental”, pois é preciso aprender a correr riscos, e aceitar a possibilidade de fracasso como um elemento intrínseco do processo científico, o que é algo muito difícil de ser aceito pelo aluno e às vezes pelo seu orientador. Quando as pessoas são penalizadas pelo fracasso ou é ensinado que fracassar não é um resultado aceitável, essas pessoas deixam de arriscar e não produzem descobertas relevantes. Assim, acabam por produzir a “ciência incremental” com baixo impacto. Nesse sentido, o fracasso pode ser um componente importante do avanço da ciência por indicar que algo está errado e isso faz parte do processo científico de determinar o que está certo.